心理学源于西方哲学,西方哲学源于两千多年前的古希腊。从苏格拉底、柏拉图、亚里士多德开始,都把“心”的探讨,视为哲学上的主要问题之一。例如,古希腊哲学家亚里士多德(公元前384—前322)就写了《论灵魂》一书。我国古代也...[继续阅读]

    任何一门科学都有自己的任务,而科学任务的确立又主要是依据该科学研究对象的特点及实践需要来确定的。心理学作为一门独立的科学也有其基本任务和各分支领域的特殊任务。(一)心理学的基本任务心理学的研究对象既然是人的...[继续阅读]

    对于心理学的发展历史,德国著名心理学家艾滨浩斯说过:“心理学有其漫长的过去,但只有短暂的历史。”这看似矛盾的话却是对心理学发展历史的高度概括。所谓心理学有其漫长的过去,是指人们很早就注意到心理现象,并开始探讨心...[继续阅读]

    (一)构造主义心理学该学派主要代表人物是现代科学心理学的创始人冯特和他的学生铁钦纳(E. B.Titchener,1867—1927)。构造主义认为心理学的研究对象应该是人们的直接经验即意识,心理学的研究任务就是分析心理经验的结构,寻找心理的...[继续阅读]

    (一)积极心理学积极心理学(positive psychology)是近年来在西方心理学中出现的一种新的研究取向,他们对二战以后西方心理学中悲观的、消极的研究取向提出了尖锐的批评,其创始人是美国当代心理学家赛里格曼(M. Seligman)等。他们主张心...[继续阅读]

    辩证唯物主义首先肯定人的心理对脑这个特殊物质的依存性,强调人的心理是物质的、肉体的器官,即人脑的产物和机能。(一)脑是心理的器官人的心理是怎样产生的?在哪儿产生的?正确认识心理与脑的关系,人们经历了一个相当漫长的...[继续阅读]

    心理是脑的机能,脑是心理的器官,但这并不意味着脑本身可以单独地产生心理。心理就其内容来说,是客观现实的反映,而客观现实是心理的源泉。人的头脑只是反映外界客观事物的器官,只是人的心理产生的自然前提,它提供了人的心...[继续阅读]

    (一)学生的心理发展水平是教育的依据与前提教育实践告诉我们,虽然教育对促进学生身心的发展起主导作用,但是学生的身心发展规律也制约着教育这种主导作用的发挥,教育必须遵循学生身心发展的规律。因此,学生的心理状况是教...[继续阅读]

    (一)测量与描述学生的心理状况与发展水平学生的心理状况与发展水平是教育必须依据的前提条件,而学生现实的心理状况以及发展趋势究竟如何,就需要借助心理学方法对其加以具体测量与描述。若不能对心理现象进行测量与描述...[继续阅读]

    心理学自从由冯特创立并成为一门独立的科学以后,许多心理学家用实证的方法研究心理问题,这些实证的研究大量来源于学校教育。早期比较有名的教育改革研究是美国心理学家杜威(J. Dewey,1859—1952)。1896年杜威发表了论文《心理学...[继续阅读]