早期阅读,是指在学前期开展的阅读活动。婴幼儿早期阅读的本质特征表现为婴幼儿在真实的生活情景中为了真实生活的目的而与书面语言进行互动,主动寻找或建构意义的过程。美国国家研究院早期阅读委员会认为早期阅读包括“通过阅读从印刷品中获得意义,有足够频繁而且深入的阅读机会,定期、经常面...[继续阅读]

    《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》指出,西方发达国家儿童在6—9个月时就开始阅读,而中国儿童则普遍要到2—3岁;美国儿童4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段,而中国儿童平均到8岁(小学二年级)才能达到这个水平;美国孩子的年阅读量是3万字,中国孩子的阅读量是5000字,只为他们的1/6,这种儿童阅读...[继续阅读]

    亲子阅读,又称“亲子共读”,就是以图书为媒介,以阅读为纽带,让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。亲子通过共读,父母和孩子共同分享读书的感动和乐趣,同时也为父母创造与孩子沟通的机会,是亲子互动的好机会。这是一种由儿童照顾者介入儿童的一种阅读活动,在父母和孩子共同选择素材后,双向分...[继续阅读]

    开展亲子共读需要注意的问题:1. 创设阅读环境 阅读的环境创设和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大关系。从广义上讲,阅读可分为外部物质环境和周围情绪环境,即阅读硬环境和软环境。阅读硬环境包括家庭与幼儿园丰富多彩的阅读材料,如阅览场所中的坐卧装备、室内色彩、光线照明,以及声控环境等这...[继续阅读]

    儿童分级阅读是根据少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度,科学设计儿童阅读计划,并提供相应的、具有科学性和系统性的读物,方便家长和少年儿童有针对性的选择、阅读。分级阅读是一种世界性的阅读趋势,英美国家在“分级阅读”方面已经有多年的实践经验。西方英语系统国家最著名的5种分级阅读...[继续阅读]

    又被称为“A-Z分级法”。该方法将图书按A-Z进行分级,共26级,从A到Z难度递增。它是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家(Fountas & Pinnell)开发的一套图书分级系统。A-Z法是一个应用较广泛的分级方法,很多数据库采用其分级作为检索项,或用以标注图书级别。测试标准的主要因素包括:全文词汇数量、单词数量、高...[继续阅读]

    又称“蓝思分级法”。莱克赛尔(Lexile)的分级系统已有近40年的历史,是科学、客观的一种分级方式。主要包含两方面的内容:一方面会对读者本身的阅读水平进行测量,另一方面也会对文本的难易程度进行测量,是两方面同时进行的。该系统可以提供读者的测试或者图书所应属于的等级,因此,读者可以选择测试...[继续阅读]

    又简称为阅读DRA,是用来测定少儿阅读能力的一个检测标准,教师或家长可根据测试结果来寻找水平适合的图书,以提高少儿阅读能力。测试内容着重读者阅读的准确度、熟练度和理解程度等,其目标是帮助每一个学生成为独立、成功的读者。...[继续阅读]

    该体系由玛丽·克莱创立,体系针对个体的指导标准,强调在儿童阅读过程中要进行的早期干预。良好的阅读习惯是从小培养起来的,每个儿童在成长过程中所表现出来的阅读倾向、阅读习惯有所不同,因此,该系统所强调的单个标准和早期干预,在评价儿童的阅读能力方面十分适用。...[继续阅读]

    在我国,“分级阅读”概念的提出和实践刚刚起步,已经引起了出版界、教育界、文学界和阅读学界的关注。2009年,由接力出版社筹备的“接力儿童分级阅读研究中心”成立,并发布了“儿童心智发展与分级阅读建议”及“中国儿童分级阅读参考书目(首批200种)”。同年,“南方分级阅读研究中心”成立,创建了“...[继续阅读]