祖先的生物特征对后裔的传递。是影响儿童后天发展的重要因素。遗传是一种客观存在,遗传的是物质。其载体是细胞核染色体的基因。它对儿童后天发展的具体作用主要有两个方面: 一是奠定儿童心理发展个别差异的最初生理基础。人类个体差异就是由遗传所导致的, 遗传是人类个体赖以区别的根本原因。...[继续阅读]

    人类周围的客观世界,包括自然环境与社会环境两个部分。自然环境是人类赖以生存的物质条件。儿童脱离母体以后就一直处在自然环境中,周围环境的优劣、生存状态的高下,直接影响着儿童后天的发展。而儿童成长过程中与环境的关系又直接影响着儿童成人以后对环境的态度。所以,环境教育和环保意识的...[继续阅读]

    有两种含义。一是指生理的成熟,即身体上各种器官的形态、结构和机能发展到完备状态,生长已停止。二是指心理的成熟,包括三方面的内容:①智能的成熟,指个体智力发展达到顶点,对问题能做理智的判断和逻辑推理;②情绪的成熟,指情绪较为稳定,能自我控制;③社会性的成熟,指熟练掌握与人相处的技巧和社...[继续阅读]

    认为儿童心理发展是受先天不变的遗传素质所决定的,儿童的智力和个性品质在生殖细胞的基因中就已被决定了,后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现而不能改变它。美国心理学家、著名的复演说创始人G.S.霍尔曾说:“一两的遗传胜过一吨的教育”,这就是遗传决定论者的典型观点。...[继续阅读]

    又称环境论。这种理论片面夸大环境和教育在儿童心理发展上的作用,认为儿童心理发展是由环境和教育所决定的,否认遗传的作用,否认儿童心理年龄特征的作用,否认儿童的主动性和能动性。我国古代教育家孔子就强调后天环境影响对心理发展的作用,他说:“性相近也,习相远也。”就是说,人的先天禀赋是差...[继续阅读]

    美国心理学家安娜斯塔西(Anne anastasi)提出的理论。她认为儿童的任何发展既有100%遗传的作用,又有100%环境的作用,只有二者的相互作用才能促进儿童的发展。遗传和环境既不是彼此独立的,也不是简单相加的关系,而是相乘的关系,它们完全交织在一起,不可分离。至于遗传和环境如何交互作用才能促进行为的发...[继续阅读]

    “天性—教养”之争(naturenurture controversy)也即遗传和环境(此为广义,含教育等因素)与儿童发展关系的争论。关于遗传、环境与教育在儿童发展中的作用及其相互之间的关系等问题,由于哲学观和儿童发展观的根本性不同,古往今来,人们对此问题也是见仁见智,颇多争执,并由此形成了跨世纪、跨学科的大争论—...[继续阅读]

    一种关于个体发生的理论,体现遗传决定论思想。此学说受达尔文生物进化论的启发, 认为有机体自身从生到死的整个发展过程复演了其种系进化的整个过程, 人的个体心理发展是种系心理发展的简短的重复。德国生物学家赫克尔提出“生物发生规律”,说明胎儿在母体内用很短的时间重演动物进化的长过程...[继续阅读]

    关于游戏的基本理论之一,由德国心理学家格罗斯(K.Gross)最早提出。他以自然选择理论为基础,强调动物只有很好地战胜环境,才能生存。而游戏是本能动作,高等动物生活条件复杂,幼小时必须要有训练,将来才能适合生活的需要,儿童的游戏就是为将来生活做准备的。他认为,游戏是人与动物都具有的一种天赋本...[继续阅读]

    一种关于观念或知识起源的学说,由17世纪英国哲学家、唯物主义经验论心理学思想家J. 洛克提出的。1690年,洛克在他的《人类理智论》中系统地批判了R.笛卡尔的天赋观念说,提出了著名的白板说。“白板”一词源于拉丁文tabula rasa, 意即“擦过的黑板”。白板说认为人的心灵原来像一块白板,即空白的板, 人的...[继续阅读]