1. 质量的定义质量最早是经济学中一个专业术语,学界对于质量的定义大同小异。20世纪 60年代,美国著名质量管理专家朱兰提出:“质量就是适用性(Fitness for use)”,认为“任何组织的基本任务就是提供能满足用户要求的产品”。日本质...[继续阅读]

    在各种有关的研究生教育理论的文献中,“教育质量”一词总是频繁出现,但是一直没有形成一个明确的、科学的、统一的定义。国内外各界说法不一:瑞典学者胡森把教育质量定义为人们对教育机构培养学生知识能力提高的一种期望...[继续阅读]

    研究生教育主要是指在本科之后学生继续深造的一种教育形式,是培养单位对攻读硕士、博士学位的研究生的培养过程,属于高等教育里的高层次教育。《中国学位与研究生教育发展战略报告(2002—2010)》(以下简称《战略报告》)对我国...[继续阅读]

    “质量保障(quality assurance)”来源于20世纪50—60年代的西方企业界,在我国通常被译为“质量保证”或“品质保证”,它原是制造业的质量管理用语,后来逐步扩展到服务业。质量保证的思想和实践产生于20世纪50年代的美国。70年代末英...[继续阅读]

    研究生教育质量保障的概念源于管理学领域。由于与企业管理相比,高等教育管理具有其特殊性,加之学界对研究生教育质量保障问题的研究历史不长,因此目前还未对研究生教育质量保障的认识与理解达成统一。综合已有的研究,可以...[继续阅读]

    我国于1981年实施《中华人民共和国学位条例》,开始设置以培养教学和科研人才为主的学术型学位,致力于培养系统掌握本学科基础理论、专门知识和基本技能的教学或研究人才。直到20世纪90年代初,为了加速培养经济建设和社会发展...[继续阅读]

    关于专业学位研究生教育的本质属性,学界的观点较多,综合我国学者的研究,主要有职业性,专业性,知识发展性和独特职业性,职业性、学术性和研究性,实践性、职业性和综合性,应用研究性等六种观点。1. 职业性持这种观点的学者较多...[继续阅读]

    郭艳利认为,研究生教育质量保障体系是“跟研究生教育质量保障相关联的研究生教育过程中各个保障要素之间相互联系、相互制约的整体”,“它包括研究生教育外部质量保障体系和内部质量保障体系”。所以,研究生教育质量保障...[继续阅读]

    质量保障体系是由各质量利益关系人按照一定的秩序和内部联系组合而成的有机的系统,分为外部质量保障体系和内部质量保障体系。专业学位研究生教育作为一个复杂系统,是由以政府为统筹主导,社会、行业协会积极参与的外部质...[继续阅读]

    根据不同时空背景下研究生教育质量保障模式形成与变迁的关键因素—— 国家权力、市场与院校自治,可将国内外专业学位研究生教育质量保障模式归纳为六种类型,即自主型模式、控制型模式、市场型模式、合作型模式和多元复合...[继续阅读]