一种关于教育目的的理论。认为教育应建立在理性的基础上,以传递人类积累起来的知识为主要任务。许多教育家都支持这种理论。如古希腊的苏格拉底认为知识即美德,人所以为善为恶,皆与有没有知识有关,有了知识,不仅可以为善...[继续阅读]

    一种关于教育目的的理论。认为培养和训练人的意志是教育的主要目的。代表人物有康德、费希特等。康德主张在教育中培养儿童服从纪律,用纪律限制行动,使欲望服从理性。认为意志训练比习惯养成更重要。他们重视道德教育,重...[继续阅读]

    把美育放在教育的主要地位,以美育、美感教育为主的教育主张。中国教育家蔡元培为其代表人物。蔡元培在1911年担任教育总长期间,制定了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育五项教育宗旨。他把整个世...[继续阅读]

    一种关于教育目的的理论。把道德教育看作是教育的最主要目的,并置于其他教育之上的教育主张。中国古代儒家的教育学说是主德说。儒家重视道德的培养,轻视技艺的学习,主张“德成而上、艺成而下”,“德本艺末”,置道德教育于...[继续阅读]

    以人的情感作为判断是非善恶标准的教育主张。英国哲学家舍夫茨别利首先提出这一思想。他认为情感是人的行为动力,道德基础不在理智而在情感,道德评价的标准不是人的行为而是人的情感取向。一个人对自己、对社会具有正当而...[继续阅读]

    教育哲学的基本观点。教育既对社会发展有重要作用,也对人的发展有重要作用。遗传因素、环境和教育对人的发展都有重要意义。遗传因素为人的发展提供依据和可能性;教育对各种环境因素加以控制和选择,使其按一定的目的培养...[继续阅读]

    教育对社会发展起着重要作用。其作用途径是通过培养各类人才分别影响社会政治、经济、文化等领域,从而促进社会的发展与进步。具体表现为:(1)向社会输送科技人员,促进科学技术进步;(2)向社会输送技术工人,促进先进生产方法的...[继续阅读]

    教育是根据一定的社会要求进行的培养人的活动。教育与人类社会共始终,与社会的各方面存在着多元的联系。与生产力、经济基础、上层建筑、文化传统等存在着相互作用的复杂关系。一般来说,教育服务于一定社会的政治、经济、...[继续阅读]

    教育结构与经济结构之间存在相互制约、相互影响的关系。理想状态是两者达到动态平衡。从理论上讲,处于动态平衡状态时,由教育部门培养的各种规格的人才都能被经济部门吸收,都能做到学以致用、人尽其才,而在经济部门中也不...[继续阅读]

    教育与人的心理发展具有统一性。人的心理状态、心理过程、性格等都是通过教育形成并得到发展。教育促进心理发展的有效条件是:(1)教育内容适合学生心理发展水平,要求适度;(2)学校教育与家庭教育、社会教育协调一致,形成良好...[继续阅读]