一、本单元逻辑结构本单元深入文化现象内部,对文化的传播、继承与创新及三者之间的关系进行分析。文化传播和继承统称为文化传承。文化传播是多渠道、多方式的,这根源于其本身的多样性。文化的多样性是文化交流和传播的前...[继续阅读]

    一、本单元逻辑结构第一单元解决了“文化是什么”的问题,第二单元解决了“文化为什么呈现出今天的样式”的问题,在此基础上,第三单元要解决“如何看待中华文化”的问题。本单元在教材中承上启下,是一个重要转折点。一方面...[继续阅读]

    一、本单元逻辑结构本单元在前面三个单元依次解决“是什么”、“为什么”、“怎么看”的基础上,进一步解决“怎么办”的问题,即如何大力加强中国特色社会主义文化建设和精神文明建设,使当代文化建设牢牢把握先进文化的前...[继续阅读]

    聚焦文化竞争力【教学目的】通过学生课前收集资料、课堂展示、小组讨论及教师总结和讲解等,明确文化竞争力在国际竞争中的地位,感受各国日益激烈的文化竞争,探讨如何提升中国特色社会主义文化的竞争力,帮助学生提高理解和...[继续阅读]

    一、本单元逻辑结构“生活智慧与时代精神”这一单元在全书中带有“绪论”性质,起着引领和导入的作用。本单元主要从学生身边的哲学入手,引导学生了解哲学的一般知识,特别是马克思主义哲学作为时代精神的重要特点。这为全...[继续阅读]

    一、本单元逻辑结构本单元围绕如何正确看待我们周围的世界这一核心问题,按照物质(第四课)—意识(第五课)—实践(第六课)—求真务实、与时俱进(综合探究)的基本结构,从物质与意识的关系入手,通过引领学生正确认识客观世界,正...[继续阅读]

    一、本单元逻辑结构本单元在全书中处于承上启下的位置,用思想方法的视角为我们展示了“世界是怎样的”壮丽画面,从学科逻辑的角度来说,属于辩证法的范围。唯物辩证法联系、发展和矛盾的观点是对“如何正确看待我们周围的...[继续阅读]

    一、本单元逻辑结构本单元介绍了马克思主义历史观、价值观和人生观的一些基本观点,其主要理论支撑点有:社会存在与社会意识的辩证关系,社会生活在本质上是实践的,人类社会的基本矛盾及其发展规律,社会历史发展的总趋势,人...[继续阅读]

    走进哲学　问辩人生(一)探究目标、探究重难点、学情分析、探究方法等(具体内容从略)(二)探究过程【准备阶段】全班学生分成四个小组,通过图书馆、网络或调查访问分头收集资料。四组收集的资料分别为:第一组,中国哲学与西方...[继续阅读]

    人类社会的发展已进入知识经济和信息化时代,时代呼唤着教育的创新。为顺应时代发展,我国基础教育正由应试教育向素质教育转轨。在近20年的教育改革实践中,研究主体性教育已成为教育改革的潮流。主体性教育体现在三个层面上...[继续阅读]