心理学与教育教学关系密切,从宏观的教育思想到微观的教育手段,从学生的学习到教师的教学,从学生良好品德的形成到教师自身的专业发展,教育中的每一个环节几乎都离不开心理学的参与。作为未来的教师,掌握必要的心理学知识对...[继续阅读]

    (一)什么是注意在纷繁复杂的大千世界中,每一瞬间都有无数的刺激作用在人的身上。如果人对每一个刺激都要作出反应,那就一定会变得手忙脚乱、六神无主、一事无成,最终瘫痪在招架不住的环境之中。在同一时间内,人只能注意少...[继续阅读]

    注意本身不是心理活动过程,因为它没有自己特定的反映对象和内容。注意是伴随心理过程而存在的心理特征,它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来,是各种心理过程所共有的特性,它不能离开一...[继续阅读]

    注意从其发生来说是有机体的一种定向反射,当这种反射产生时,大脑皮层形成一个优势兴奋中心,它使人对一定对象产生清晰的反映。大脑皮层上的注意神经元和定势细胞的反应活动是某些注意现象产生的生理基础。额叶在高级注意...[继续阅读]

    根据注意的目的性和维持注意是否需要意志努力,可以将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。(一)无意注意无意注意是事先没有预定目的,也不需要付出意志努力的注意,又称不随意注意。无意注意无预定目的,自觉性较差,保持...[继续阅读]

    (一)无意注意的规律引起无意注意的原因很多,概括起来有两个方面:一是客观刺激物本身的特点;二是人的主体状态。1.客观刺激物的特点(1)刺激物的奇特性。刺激物的奇特性是引起无意注意的最重要的原因。所谓奇特性是指刺激物的...[继续阅读]

    (一)过滤说英国布罗德本特(Broadbent,1958)最先提出注意的过滤器理论。该理论的基本假设是,信息加工受通道容量的限制。来自外界输入的信息是大量的,但是人的神经系统高级中枢的加工能力是有限的。为了避免系统超载,就需要过滤...[继续阅读]

    (一)注意的品质注意的品质也称为注意的特征。注意有一系列的品质特点,其中最重要的有广度、稳定性、转移和分配。1.注意的广度注意的广度也称为注意的范围,指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。我们所说的“一目十行”...[继续阅读]

    学生注意的发展主要表现为个体在注意的目的性、注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移等方面的发展。(一)注意目的性发展的特点在教学的影响下,中小学生注意的目的性不断提高,其具体表现是有意注意日益在学习...[继续阅读]

    注意是学习活动中最重要的心理条件。许多学习成绩不理想的学生存在一个共同的缺点,就是注意力涣散,表现为漫不经心,懒懒散散,粗心大意。因此,培养中小学生的注意力非常有必要。这应从以下几个方面着手。(一)培养间接兴趣兴...[继续阅读]