从“STEM”的英文字母组合中可以很容易知道其基本含义,即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的英文首字母缩写,然而STEM教育远非这四门学科的简单组合。从20世纪80年代至今,“STEM”经历了从SME&...[继续阅读]

    美国是首先提出发展STEM教育的国家,直接原因与苏联有关。1957年10月4日,苏联成功发射了人类的第一颗人造地球卫星,这使得美国既震惊又害怕,那时的美国就已经清醒地认识到,要维持超级大国地位的关键是所拥有科技人才的质量和数...[继续阅读]

    STEM教育从引起关注到被重视,再到升级成为战略,彰显出STEM教育的重要性。譬如,2013年美国布鲁金斯学会(Brookings Institution)使用了“隐藏在STEM中的经济(The Hidden STEM Economy)”来暗示STEM对经济发展的贡献;政府和越来越多的企业斥资支持...[继续阅读]

    2007年,由美国的教育工作者、教育领域专家和商业领袖组成的21世纪学习联盟提出了21世纪学习框架(图2-1),阐述了学生适应未来生活和工作、成为合格公民所需要的技能、知识、经验和支持系统。至今,21世纪学习框架已经被利益相关...[继续阅读]

    自1949年新中国成立以来,我国基础教育课程领域进行了三次主要的改革,期间也有几次探索与调整。纵观我国基础教育改革的历程,从1950年提出基础知识和基本技能的“双基”概念,到2001年倡导知识与技能、过程与方法、情感态度与价...[继续阅读]

    课程目标反映课程意图,是特定社会意识形态下教育目的和学校培养目标的具体化,是课程定位的延伸,也是课程内容、课程实施和课程评价的依据(李慧和张民选,2019)。因此,STEM+课程的开发首先应当实施课程目标的设计。课程目标与国...[继续阅读]

    教学目标是课程目标的具体化,进一步描述了每次教学活动的目的,是判断教学方法是否有效、教学预期成效是否实现的标准。明确的、具体的、可测量的教学目标是进行有效教学的重要前提,这对于STEM+课程同样适用。本书采用“逆向...[继续阅读]

    随着社会变迁,STEM教育与时俱进,内涵不断丰富,在强调科学、技术、工程和数学四门学科整合的STEM课程基础上,又出现了重视文理交融的STEAM课程、突出阅读能力的STREAM课程以及满足个性化需求而“包罗万象”的STEM+课程。“STEM”发展...[继续阅读]

    在进行STEM+课程主题设计时,笔者认为需要考虑至少三个方面的问题,其一是主题的设计应当与学校教育相关联,即对学习者的学习有意义;其二是主题的设计应当与真实世界相联系,即对学习者而言主题具有现实意义;其三是主题的设计应...[继续阅读]

    2.2.3.1 教学内容的来源教学内容是课程目标落实的载体,是课程实施的引擎。在我国,各学科的课程标准为分科教学提供了明确的课程教学理念、课程结构、课程内容以及各年级学习者应当达到的水平等重要信息。STEM+课程是在分科课...[继续阅读]