影子老师制度已成为美国融合教育支持体系的重要组成部分,影子老师也成为融合教育发展不可忽视的人员支持力量(连福鑫,2016)。依据美国IDEA数据中心(IDEA Data Center)的统计,截至2011年,美国有超过45万特殊教育的影子老师服务于3—2...[继续阅读]

    美国联邦政府的定义:No Child Left Behind Act(现在叫作The Elementary and Secondary Education Act)法案定义影子老师为“一个被幼儿园、小学或初中雇佣的在合格督导监督下的个体,包括那些被语言教育学校项目、特殊教育和移民教育雇佣的个体。...[继续阅读]

    原因一:融合教育有别于个别化的干预训练,它无法做到一对一的高关注度教学,孩子可能无法独立地适应这样的教育模式和方法。原因二:进入主流学校后,孩子的社交人群从原来熟悉的家人和干预老师扩大到更广泛的陌生人群,孩子们...[继续阅读]

    影子老师有很多不同的任务,但支持学生、接受并执行督导建议是工作的核心。以下是游语影子老师关键功能的例子:● 为各种有特殊需求的学生工作(包括转介、应用适应性仪器、如厕支持和其他形式的灵活支持);● 执行团队合作的...[继续阅读]

    在中国,影子老师是一个新兴的行业,尚没有建立完善的认证体系,但在美国,会对影子老师的入职设定门槛,包括以下要求:● 无犯罪记录(州);● 没有虐待儿童的前科;● 没有犯罪记录(跨州);● 急救训练;● 没有肺结核;● 信誉高的保险...[继续阅读]

    沟通是指两个或多个主体之间分享信息和想法的一个双向的过程,需要通过一种媒介来实现这个双向分享的过程,可以通过语言机制,也可以通过其他符号系统(如:图片、手势等)。不同的沟通方式产生不同的影响。影子老师作为家校沟...[继续阅读]

    游语影子老师项目采取的是一种跨专业的团队合作模式,这也就意味着影子老师不是单兵作战的角色,与系统中的利益相关者建立有益的协作关系非常重要。● 与学生的关系—平等对待所有学生—聚焦于事情积极的一面—接受学生本...[继续阅读]

    布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)于1979年提出 了生态模式(ecological model),见图1-2。它强调多重环境对人类行为与发展的影响,从个人和其所处环境中的不同层次体系来了解个人与环境之间的交流,在生态模式中个体被置于最中间,由内而外,每个...[继续阅读]

    1994年,萨拉曼卡宣言(Salamanca Statement)号召所有的国家都采用融合教育作为实现全民教育的策略。融合教育被看作是一种可以使每个人都接受教育的途径,是一种强大的可以保障所有人有权参与的变革性力量,并能包容差异性和多样性。...[继续阅读]

    融合教育是保障所有特殊儿童平等接受教育的最好途径。维持特殊教育学校成本巨大,没有任何国家能够完全通过特殊教育学校确保所有特殊儿童都能受到有益于他们发展的教育。想要实现让所有特殊儿童都上学的目标,特殊教育学校...[继续阅读]