不能把某个情境下学会的技能或行为应用到另外一个场合,或通过推衍习得另外一个技能,即不能泛化或泛化能力弱。这是孤独症谱系障碍人士普遍存在的问题。因此,一个孤独症谱系障碍儿童学会了刷碗,并不意味着他会刷盘子;他在家...[继续阅读]

    记忆是人脑最基本的功能之一。没有记忆我们就学不会新的东西,无法处理日常活动,不能从经历中总结经验和教训。孤独症谱系障碍儿童的记忆功能障碍不仅仅表现为简单的记不住。一些严重缺乏程序性记忆(proceduralmemory)的谱系障碍...[继续阅读]

    很多孤独症谱系障碍儿童在时间概念的理解和时间长短的判断上存在困难。他们似乎不明白时间会随着活动的进行而消逝,也不理解为何需要等待以及需要多长时间的等待。他们在活动的过渡上存在困难,如很多中重度以上谱系障碍儿...[继续阅读]

    智力障碍、语言沟通障碍、注意力和自制能力差、与众不同的思维方式(具象思维、泛化困难、难以提炼事物的意义等),以及缺乏直觉等造成了孤独症谱系障碍儿童与众不同的学习方式,这使他们很难像普通儿童一样习得知识。...[继续阅读]

    由于智力障碍、想象力和语言沟通能力缺乏等原因,孤独症谱系障碍人士对环境的理解和事件的预知能力较差,因此,他们对即将发生的、不明确的事,如等车、等吃饭这些需要等待的活动,有着在我们普通人看来毫无必要的紧张和焦虑。...[继续阅读]

    在幼儿园阶段,几乎所有的孤独症谱系障碍儿童都在普通幼儿园随班就读。幼儿园园长会根据孩子的具体情况决定是否需要配备随班就读老师。随班就读老师是由幼儿园聘用、政府买单的,家长不需要承担任何费用。政府有专门的机构...[继续阅读]

    与瑞典普通儿童一样,孤独症谱系障碍儿童在6 岁左右进入学前班,但家长可以根据孩子的具体情况适当推迟孩子的入学年龄。通常情况下,学生在校时间是上午8 点到下午4 点半,家长也可以根据工作或家庭需要延长孩子的在校时间。孤...[继续阅读]

    在结束初中九年制义务教育以后,孤独症谱系障碍学生和普通学生一样升入高中。一些高功能的孤独症谱系障碍学生会升入普通高中,为进入大学或就业做准备,而在小学和初中阶段就不能完成教育部颁布的《普通学校教学大纲》的孤...[继续阅读]

    教学目的是教学的出发点,主要介绍每个科目的教学可以给学生的发展提供哪些可能性,以及该科目教学的长期目标。教学目的是教学内容和知识要求的基础,为教学的实施提供方向。主要教学内容是根据教学目的设置的,是对教学目的...[继续阅读]

    主要教学内容是教学的核心,规定了每一科目在每一学习阶段学生需要学习的内容。根据学生所属的年级,主要教学内容分为三个实施阶段:1～3年级、4～6 年级和7～9 年级。每个实施阶段的教学内容基本相同,但随着学生年级的增高,教...[继续阅读]