视觉标注可以使孤独症谱系障碍儿童明确地知道活动场所的位置和物品的放置地点,以增加他们对环境的理解能力,实现明确性。图4-1 马克吃饭的地方用颜色和名字标注...[继续阅读]

    把书籍、厨房用具、玩具和衣物等分门别类地放在固定地点,并在适当的位置提供视觉标注,训练孤独症谱系障碍儿童自己拿取和放回,以提高他们独立学习和生活的能力。...[继续阅读]

    一般来说,中重度以上的低龄孤独症谱系障碍儿童需要以下功能区域:一对一教学区、独立学习区、手工活动区、游戏区、午餐/加餐区、感官/休息区、学生厨房、音乐区、体育室和公共活动区等。个人生活自理能力的训练可以在门厅...[继续阅读]

    教学形式和活动流程直接影响着学校功能区域的划分和教室的布置。在结构化教学中,经典的功能性区域,如一对一教学区和独立学习区,就是按照结构化教学的形式和活动流程布置的。每一个教学活动都要有一个特定的区域,这样能使...[继续阅读]

    学校面积的大小是相对于学生的数量而言的。一般说来,瑞典的孤独症学校和机构学生数量较少,通常不会超过15 人。学生数量多的学校,通常也会被分成若干单位。一般说来,学校面积越大、学生数量越少越好,这样就可以布置更多的功...[继续阅读]

    结构化物理环境的布局需要综合考虑学校现有房间、教学组织形式、所需功能区域以及学生具体情况等因素。同时,每年学生毕业和新生入学都需要对学校的现有布局进行适当的调整。不同的教学组织形式对学校的布局和教室的布置...[继续阅读]

    学生学习的地方最好远离门口人声嘈杂的地方,以使学生有个安静的学习环境。一对一教学和独立学习使用的桌子最好对着一面空墙,避免把桌子放在靠近窗户的地方,以减少环境对学生的干扰。储存学生学习材料的书橱和书架最好挨...[继续阅读]

    在瑞典的孤独症训练学校,布置一个结构化物理环境需要的硬件设施有:家具(桌椅、橱柜等)、厨房设备(餐具、炉灶、烤箱、冰箱等)、洗涤设备(洗衣机、烘干柜)、电子设备(电脑、平板电脑、交互式电子白板、电子琴等),以及用于学生...[继续阅读]

    根据个体的情况决定是否需要独立的房间,以及进行个性化的学习环境设计。对于容易分心的学生,学习、活动区域不要放置过多的东西。墙上除了必要的东西之外,不要张贴其他东西。...[继续阅读]

    功能区域被确定以后,可以利用书橱、屏风、隔离墙和家具等把功能区域分隔开来,以减少周围环境对学生的影响,也可以利用地毯、沙发等视觉提示告知学生该区域的功能。图4-4 被屏风分隔的学习区和休息区...[继续阅读]