功能区域布置好之后,需要针对该功能区的活动内容制定活动规则。小贴士中是一个在实际教学中使用的美术/手工教室活动规则,教师可据此制定自己所需的活动规则。...[继续阅读]

    功能区域确定好以后,最好在学生入学前在每个功能区域贴上图片或视觉沟通符号;在放置学生个人物品、学习和用餐的地点贴上带有他照片或名字的图片。视觉标注可以帮助孤独症谱系障碍儿童辨识空间方位,实现明确性,使他们在熟...[继续阅读]

    S 学校位于一个公园内。校园内外古树参天,风景优美。附近的森林、小河和农田给学生提供了良好的校外活动场所。学校分为两个部门,小学部和初中部。学校共有17 名老师,其中,全职老师11 名,其余的为兼职。17 名老师中含特殊教育...[继续阅读]

    门厅门厅是学生放置个人物品的地方,也是一个很好的训练场所。问候以及穿、脱衣等日常生活技能的训练都在这里进行。图4-6 门厅教室图4-7 供学生集体学习的教室尽量创造学生集体学习的机会。可以把那些有严重视知觉障碍、听...[继续阅读]

    如果学校缺少小房间,也可以在一间大教室里布置出不同的功能区域,如休息区、游戏区、一对一教学区、独立学习区、读书区、吃饭区和中转站。每个功能区可以用屏风、家具、地毯等与其他功能区分开。教室和公共活动区如图4-...[继续阅读]

    在S 学校,除了音乐、体育和手工课等有两名以上学生参加的“大课”外,其余都是一名老师每次只负责一名学生的一对一形式教学。一些一对一形式教学(图5-1中的课表图片1)有着一看便知的教学内容,如成年人读书、拼图和弹电子琴等...[继续阅读]

    孤独症谱系障碍学生一对一教学内容的确定,可以参考以下做法。个性化的教学内容在瑞典孤独症训练学校,一对一教学以《训练学校教学大纲》中五个科目的教学内容为基础,并结合学生的具体情况、兴趣和教学目标等制定而成。学...[继续阅读]

    学习材料是学生掌握学习内容的重要手段。对中重度以上孤独症谱系障碍儿童来说,为掌握知识和技能,他们通常比普通儿童更需要合适的学习材料的帮助。在S 学校,老师除了根据学生的具体情况为他们量身定做学习材料之外,也会使...[继续阅读]

    在S 学校,学习材料通常有两个放置地点:学生日常使用的一对一教学和独立学习材料通常放在学生学习处,方便老师拿取;“公共”学习材料通常放在学习材料室,并按照瑞典《训练学校教学大纲》五个科目的教学内容和难易程度分类。...[继续阅读]

    一对一教学指南是写给老师的工作指南或注意事项,是结构化教学重要的组成部分,能够让所有老师在和同一名学生工作时尽可能采取相同的工作流程和方法。图5-6 学习材料——手工精细小贴士汉斯的一对一教学指南准备:·提前准备...[继续阅读]