知识要求规定了教学的评估内容和标准,同时也是老师了解学生学习进展情况的重要手段。知识要求基于教学的长期目标和主要教学内容,描述了学生在结束九年义务教育后应该达到的知识水平和掌握的技能。在教学中,特殊教育老师...[继续阅读]

    教学时间安排规定了训练学校学生在校的九年时间里,每个科目应该得到的最低数量保证的教学时间(minimum number of guaranteed teachinghours)。因为训练学校没有办法像普通学校一样进行传统意义上的成绩评定,瑞典教育部只能通过每个科目...[继续阅读]

    介绍结构化教学就不得不提到孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育(Treatment and Education of Autistic and related Communication handicappedChildren,简称TEACCH),很多人常常把两者混淆。结构化教学是TEACCH的重要组成部分,既可以作为一个单独的孤独症...[继续阅读]

    结构化指的是把活动各个组成部分的要素进行合理的组织或统筹,从而使整个流程趋于条理化和逻辑化的一个工作方法。结构化和我们的生活休戚相关,小到我们起床后的一系列活动,大到一个大型活动的成功举办,可以说,人们对结构化...[继续阅读]

    结构化教学是TEACCH 专门针对孤独症谱系障碍人士开发出来的一套教育化干预策略。关于结构化教学的定义,瑞典知名孤独症专家海伦妮· 特兰奎斯特(Helene Tranquist)在《什么是TEACCH ?》(Vad ?r TEACH?, Tranquist,2006)一文中有很好的描述:“结...[继续阅读]

    结构化教学强调结构化和视觉支持在孤独症谱系障碍儿童干预中的重要性。在一定程度上说,对一个孤独症谱系障碍儿童进行结构化教学干预的过程就是采用视觉支持构建结构化的过程。孤独症谱系障碍人士需要结构化教学,主要原因...[继续阅读]

    基于对孤独症谱系障碍人士的理解和尊重,他们自身发展的需要,对未来的考虑,以及对孤独症文化的深度诠释和研究,经过五十多年的发展,结构化教学逐渐形成了自身独特的教育理念。详细而持续的评估——教学和训练的基础详细而持...[继续阅读]

    结构化教学可以在专门接收孤独症谱系障碍儿童的学校、机构、喘息服务中心、成人日间中心(庇护工场)、资源教室和家庭等地点实施。根据孤独症谱系障碍人士的功能情况,实施不同程度的结构化教学。例如,在瑞典孤独症训练学校...[继续阅读]

    区域的功能性划分可以帮助孤独症谱系障碍儿童把特定的活动与活动地点、活动要求联系起来,从而增加条理性,帮助他们理解周围人对他们的期望。如果我们不对他们的学习和生活环境进行功能性区域划分,就可能会造成一些孤独症...[继续阅读]

    视知觉障碍、听知觉障碍和多动症等原因导致一些孤独症谱系障碍儿童在学习和从事活动时无法集中注意力,因此,他们需要通过书橱、屏风、布帘和隔离墙等隔离干扰源,以提高学习的专注度,避免不必要的干扰。(请参阅图4-4 被屏风...[继续阅读]