职业教育为初、高中毕业生和城乡新增劳动者、下岗失业人员、在职人员、农村劳动者及其他社会成员提供多种形式、多种层次的职业学校教育和职业培训,是我国教育体系的重要组成部分,是国民经济和社会发展的重要基础。中等职...[继续阅读]

    2000年3月21日,教育部印发《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》进一步明确了中等职业教育的培养目标:“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针,转变教育思想,树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观...[继续阅读]

    2010年,教育部公布了新修订的《中等职业学校专业目录》,其中教育类专业下仅设置了学前教育专业;2014年,教育部组织制定了第二批涉及16个专业类的135个《中等职业学校专业教学标准(试行)》,并将目录予以公布,学前教育专业位列其...[继续阅读]

    2000年3月21日,教育部印发《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》指出:“在教育教学领域,职业教育观念和培养模式相对滞后,教学工作存在着片面强调学科体系和知识灌输,与生产和生活实际联系不紧密,对知...[继续阅读]

    专业化作为一个社会学概念,是指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐符合专业标准,成为专业职业的从业人员并获得相应的专业地位的过程。专业化职业的从业人员拥有极大的社会责任和更多的社会地位资源,因此,专业化的过程也...[继续阅读]

    从宏观层面讲,关于教师职业素养的价值、内容、质量、培养课程等方面的规定,《中华人民共和国教师法》《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《教育部关于“...[继续阅读]

    对教师专业素质的界定,众学者虽各执一词,但基本内涵大体一致,即教师作为专门职业,其从业人员“拥有带往教师情境的知识、能力、信念的集合”,但对教师专业素质结构的看法,东西方学者不尽相同。龚宝善(1971)提出教师素质应包...[继续阅读]

    《幼儿园工作规程》规定,幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业,爱护幼儿,努力学习专业知识和技能,提高文化和专业水平,品德良好,为人师表,忠于职责,身体健康”。这些要求大致可以分为教师的思想品德与职业道德素质、身心素质和能...[继续阅读]

    教育幼儿的工作是一项系统工程。因此,幼儿教师需要一个涉及教育学、心理学、生理学、社会学等多方面的、宽广的能力结构。研究发现,高水平与低水平的幼儿教师明显的差异有三项,即观察能力、沟通能力和组织分组活动的能力...[继续阅读]

    1. 较高的文化修养和广博的知识作为幼儿人生的启蒙者、人类文化的传递者,幼儿教师应具有较高的文化修养,这是幼儿教师从事教育工作的前提,也是今后学习与发展的根基。幼儿对周围世界所有未知领域都有强烈的好奇心,他们提出...[继续阅读]