很多普通班级里的特殊学生会在一天里的某个时间段离开教室、接受其他学校里专业老师的支持性服务。这类专业老师包括特殊教育老师（提供直接支持或仅提供课堂外的支持）、言语治疗师、作业治疗师、有针对性的体能教育专...[继续阅读]

    与正常发展的同龄学生相比，许多有特殊教育需要的学生的课表意识不是很强。他们不是总能感知到外界环境里的种种信号以帮助自己准备放学。他们对于教室里已有的提示没有什么反应。这类提示包括老师给出准备放学的指令，...[继续阅读]

    有特殊教育需要的学生在接触艺术的时候会遇到很多关于感统方面的问题。一些学生可能有触觉防御（tactile-defensive），有些学生会做出过度寻找感官刺激的行为，用手和嘴来探索材料。很多学生的手部精细动作能力很弱，在上艺术...[继续阅读]

    对于很多学生来说，音乐课给他们提供了唱歌和学习乐器的好机会，但是可能会令其他学生感到压力和焦虑，从而有可能引发他们情绪失控或做出不受欢迎的行为。触发此类行为的可能是某件乐器的声音、某些音符、同时间听到多...[继续阅读]

    大多数学生喜欢偶尔离开本班教室，去其他地方换换气，而大多数班级每周会在学校的计算机室里待上一段时间。然而，在这样的课程设置下，由于常规发生改变，一天的结构化变弱，而老师对于学生独立做事的期望增多，再加上...[继续阅读]

    学生们在图书馆里需要遵守的规则和在其他课上很不一样。学生们需要保持安静，一动不动地坐在地毯上听老师读故事。通常，学生只能借与其阅读能力相符或按某个特定主体或科目划分的图书。有特殊教育需要的学生在图书馆里...[继续阅读]

    运动技能是学生上体育课时必要的技能，而一些有特殊教育需要的学生在这点上会遇到困难。有些有特殊教育需要的学生可能组织能力弱，时间管理能力不强，或在要把校服换成上体育课要求的运动服时存在困难；有些缺乏团队体...[继续阅读]

    很多有特殊教育需要的学生会寻求感觉上的刺激。他们会渴望并需要过量的运动及通过碰撞、跳动和撞击得到快感。他们在操场或体育课上可能会使用器材不当，给自己带来危险。比如，他们会从攀登架的高台上跳下来，荡秋千荡...[继续阅读]

    尽管有些孩子是故意攻击人的，但很多被视为“会攻击人的”孩子其实在控制动作方面存在困难，常常并没有意识到自己的动作会产生的影响。他们扔球和踢球都太用力，缺乏空间位置意识，动作看起来很不协调。有些学生在调节...[继续阅读]

    社交能力的培养有一部分是在非学习环境里完成的。我们在这里具体谈的是操场或运动场。对于年纪小的学生来说，课间休息常常令他们感到困难和受挫。问题行为通常发生在学生要离开给他们提供相对安全感的教室而进入“外界...[继续阅读]